NAŠI UTISCI

УТИСЦИ СА МОБИЛНОСТИ НАСТАВНИКА У ОКВИРУ ЕРАСМУС+ ПРОЈЕКТА „Stepping Stones To Modern School“



Курс: Project and Competence Based Learning

Организатор: Enjoy Italy di Alessandro Gariano

Време трајања мобилности: 26.11.2018.-02. 12. 2018.

Учесници: Славица Јевић, Александра Крстић-Јовић, Витомирка Младић, Игор Лешчешен, Љиљана Рехнер


У интернационалном окружењу учесника из 12 земаља (учесници курса били су из Шпаније, Португалије, Француске, Турске, Грчке, Румуније, Литваније, Летоније, Бугарске, Словачке, Финске и Србије) организатор је држао предавања, за свих 39 учесника на четири курса у оквиру Ерасмус+ програма.

Осим похађања курса, имали смо времена и да упознамо знаменитости града. Ово је веома корисно и незаборавно искуство, те бисмо желели делић поделити са вама.

Вечни град спој је античке, ренесансне и барокне културе као и неокласицизма, који, сваки за себе, имају своју причу. Чувена места и светске знаменитости преплављене туристима, калдрма у центру и уске градске улице, медитеранска клима и дух космпополитске метрополе пренео се и на нас.

Путем локације за први дан, нисмо могли а да се не заустављамо на сваком кораку, истражујући град у новембраско јутро.

Велелепна и ужурбана Пјаца Венеција и на њој Пaлата Венеција, задржале су нас истог трена.

У наставку пута открили смо да се античке ископине и ренесансне грађевине смењују на сваком кораку.

Уводно предавање на ком смо се упознали са осталим учесницима, наставницима и колегама из 12 европских земаља, одржало се у старој палати подно брда Палатино, једног од седам брда на којима је Рим основан и једном од најстаријих делова града из доба императора Августа.

Почетна излагања дала су нам идеје на којима треба се заснива школа будућности и огледе нових трендова у образовању.

Журили смо све да видимо, па нас је пут првог дана, након предавања, повео покрај реке Тибар, преко најстаријег моста у граду и речног острва Исола Тиберина, у област Траставере, дуж локалних уличица све до Пјаце Гарибалди са које се величанствени поглед на град мешао са златним заласком сунца. Небо над Римом било је у безброј боја, а ми хиљаде корака, хиљаде километара, хиљаде речи удаљени од дана кад смо почели са нашом Ерасмус+ причом.

Искуство које смо стекли током ових неколико дана мобилности, поред оног стручног и туристичког аспекта, значајно утицало и на наше виђење себе и других, као и поређење нове средине у односу на нашу. Шетња кроз лепоте Рима нас је подстакла на дубоко промишљање цивилизацијских тековина као и преиспитивање односа према нашим коренима. Посматрајући то културно и историјско богатство увиђали смо колико је важно ослањати се на своје ресурсе, који свакако да постоје и значајни су извори будућег напретка.

УТИСЦИ СА МОБИЛНОСТИ

УТИСЦИ СА МОБИЛНОСТИ НАСТАВНИКА У ОКВИРУ ЕРАСМУС+ ПРОЈЕКТА „Stepping Stones To Modern School“



Курс: Project and Competence Based Learning

Организатор: Enjoy Italy di Alessandro Gariano

Време трајања мобилности: 26.11.2018.-02. 12. 2018.

Учесници: Славица Јевић, Александра Крстић-Јовић, Витомирка Младић, Игор Лешчешен, Љиљана Рехнер


У интернационалном окружењу учесника из 12 земаља (учесници курса били су из Шпаније, Португалије, Француске, Турске, Грчке, Румуније, Литваније, Летоније, Бугарске, Словачке, Финске и Србије) организатор је држао предавања, за свих 39 учесника на четири курса у оквиру Ерасмус+ програма.

Осим похађања курса, имали смо времена и да упознамо знаменитости града. Ово је веома корисно и незаборавно искуство, те бисмо желели делић поделити са вама.





Вечни град спој је античке, ренесансне и барокне културе као и неокласицизма, који, сваки за себе, имају своју причу. Чувена места и светске знаменитости преплављене туристима, калдрма у центру и уске градске улице, медитеранска клима и дух космпополитске метрополе пренео се и на нас.

Путем локације за први дан, нисмо могли а да се не заустављамо на сваком кораку, истражујући град у новембраско јутро.

Велелепна и ужурбана Пјаца Венеција и на њој Пaлата Венеција, задржале су нас истог трена.

У наставку пута открили смо да се античке ископине и ренесансне грађевине смењују на сваком кораку.

Уводно предавање на ком смо се упознали са осталим учесницима, наставницима и колегама из 12 европских земаља, одржало се у старој палати подно брда Палатино, једног од седам брда на којима је Рим основан и једном од најстаријих делова града из доба императора Августа.
Почетна излагања дала су нам идеје на којима треба се заснива школа будућности и огледе нових трендова у образовању.

Журили смо све да видимо, па нас је пут првог дана, након предавања, повео покрај реке Тибар, преко најстаријег моста у граду и речног острва Исола Тиберина, у област Траставере, дуж локалних уличица све до Пјаце Гарибалди са које се величанствени поглед на град мешао са златним заласком сунца. Небо над Римом било је у безброј боја, а ми хиљаде корака, хиљаде километара, хиљаде речи удаљени од дана кад смо почели са нашом Ерасмус+ причом.

Искуство које смо стекли током ових неколико дана мобилности, поред оног стручног и туристичког аспекта, значајно утицало и на наше виђење себе и других, као и поређење нове средине у односу на нашу. Шетња кроз лепоте Рима нас је подстакла на дубоко промишљање цивилизацијских тековина као и преиспитивање односа према нашим коренима. Посматрајући то културно и историјско богатство увиђали смо колико је важно ослањати се на своје ресурсе, који свакако да постоје и значајни су извори будућег напретка.

ПЕТИ ДАН МОБИЛНОСТИ

ИЗВЕШТАЈ СА ПЕТОГ ДАНА МОБИЛНОСТИ

Време одржавања: 01.12.2018. године, од 12:00 дс 14:00 часова.

Место одржавања: Средња школа “Liceo Dante Alighieri”, Рим, Италија.

Последњег дана курса учесници су посетили средњу школу „Данте Алигијери“. У току боравка у школу одржано је кратко предавање о историјату школе, организацији рада као и упознавање са пројектима у којима је школа учествовала. Сазнали смо и више о мачину организовања и раду школа у Италији.

После завршеног предавања, Алесандро Гариано, је учеснике курса провео кроз школске просторије да виде сва средства рада који запослени у школи имају на свом располагању. Након завршетка обиласка у школској сали је организована додела сертификата о завршеном курсу. Последње, дану курса присуствовало је свих 39 учесника из 13 европских земаља. Посета је била изузетно корисна како по питању стицања нових знања и увида у школски систем ове европске државе. 

Наш тим је урадио евалуацију данашње посете и сви чланови тима су задовољни стеченим знањем.

ЧЕТВРТИ ДАН МОБИЛНОСТИ

ИЗВЕШТАЈ СА ЧЕТВРТОГ ДАНА МОБИЛНОСТИ

Време одржавања: 28.11.2018. године, од 9:00 до 13:15 часова.

Место одржавања: Улица Каио Марио бр. 14/а, Рим, Италија.

Четвртог дана мобилности организатор нас је упознао са могућностима коришћења неформалних метода у формалном образовању.

Након кратког уводног дела,  у коме смо упознати са неформалним методама, подељена су нам упутства за рад на терену под називом “Римски бинго”. У току рада на терену бисмо се ставили у улогу ученика док би по повратку анализирали методе из угла наставника.

Требало је да се организујемо и поделимо у групе али да буду мешовите, односно да су чланови тима из различитих земаља. Састављене су три групе од по четири члана. Прва група се састојала од чланова из Србије и Литваније, друга група из Србије и Румуније док су трећу групу чинили чланови из Румуније, Србије и Летоније. Након поделе у групе добили смо временско ограничење од 160 минута да осмислимо задатак, да урадимо теренски рад и вратимо се у просторије.

Начин реализације задатка, који је за све групе био исти, и методе које ће користити су зависиле искључиво од креативности чланова тима.

По обављеном задатку групе су се вратиле у просторије и вршена је анализа учињеног кроз дискусију. Групе су, вођене организатором, размениле своја искуства у току реализације теренског рада, закључака до којих су дошли о методама које су користили, разлоге због којих су поједине методе користили у специфичним задацима.

Након дискусије и размене мишљења организатор нам је пустио примере добре праксе кроз које је  истицао корисност неформалних метода, могућности које те методе нуде и начине реализације наставе кроз ове методе.

На самом крају радионице обављени су организациони договори за сутрашњи дан, у коме је планирана посета локалној школи.

ТРЕЋИ ДАН МОБИЛНОСТИ

ИЗВЕШТАЈ СА ТРЕЋЕГ ДАНА МОБИЛНОСТИ

Време одржавања: 29.11.2018. године, од 10:00 до 16:00 часова.

Место одржавања: Улица Каио Марио бр. 14/а, Рим, Италија.

Предавач  и овог дана курса је био Алесандро Гариано, а присутно је било 11 полазника курса.

Тема којом смо се бавили целог дана је решавање проблема, пројектна настава и настава заснована на компетенцијама.

          У уводном делу данашњег предавања Алесандро је говорио о идентификовању проблема и формулисању идеје пројекта заснованом на реалним потребама средине, расположивим ресурсима и  потребама дефинисаним од стране експерата.

Кроз даљи ток радионице смо се у групама бавили дизајном пројекта, креирајући дрво проблема које садржи главни проблем, специфичне проблеме, затим их трансформисали у  главни циљ, специфичне циљеве и очекиване резултате.

 У наставку смо из тако разрађених циљева отишли корак даље и покушали да дефинишемо који су то објективно мерљиви индикатори који би нам указали да је све што смо осмислили заиста мерљиво и видљиво, као и изворе верификације.

Радионица је била изузетно корисна како по питању стицања нових знања тако и када је у питању ревидирање, освежавање и допуњавање постојећих.

Наш тим је урадио евалуацију данашње презентације на курсу и сви чланови тима су задовољни стеченим знањем.

ДРУГИ ДАН МОБИЛНОСТИ

ИЗВЕШТАЈ СА ДРУГОГ ДАНА МОБИЛНОСТИ

Време одржавања: 28.11.2018. године, од 9:30 дс 14:30 часова.

Место одржавања: Улица Каио Марио бр. 14/а, Рим, Италија.

  

Предавач на курсу је био домаћин из Италије Алесандро Гариано, а присутно је било 15 полазника курса, од којих смо и нас петоро.

Алесандро је упознао полазнике курса са коришћењем портала

Едмодо, који је намењен наставницима из целог света. 

Затим су наставници вежбали да раде са алатима на италијанском порталу Weschool.

Изузетно нам се допало прављење квизова и укрштеница.

Предавач је упознао наставнике са бројним платформама и алатима у њима: Nearpod, edshelf... A jeдна од платформи која нам се највише допала је Padlet.

Наставници су радом у њима представили и школе из којих долазе, а тако и ми нашу.

Наш тим је урадио евалуацију данашње презентације на курсу и сви чланови тима су задовољни стеченим знањем.

ПРВИ ДАН МОБИЛНОСТИ

ИЗВЕШТАЈ СА ПРВОГ ДАНА МОБИЛНОСТИ НАСТАВНИКА У ОКВИРУ ЕРАСМУС+ ПРОЈЕКТА „Stepping Stones To Modern School“

Курс: Project and Competence Based Learning

Организатор: Enjoy Italy di Alessandro Gariano

Датум: 27.11.2018.

Учесници: Љиљана Рехнер, Александра Крстић-Јовић, Витомирка Младић,Игор Лепчешен, Славица Јевић

У интернационалном окружењу учесника из 12 земаља, организатор курса одржао је пленарно уводно предавање, заједничко за свих 39 учесника на четири курса у оквиру Ерасмус+ програма.

Уводни део био је посвећен кључним компетенцијама дефинисаним од стране европске комисије, где је од основних 8 компетенција за целоживотно учење, издвојено неколико кључних које се развијају у модерној учионици, која у 21. веку има за циљ да изгради мост између образовања и тржишта рада.

Теме које су посебно издвојене су:

-          Оквир предузетничких компетенција

-          Флексибилна учионица

-          Кооперативно учење и његове добробити за ученике

-          Оцењивање код сарадничког учења

-          Оквир диигиталних компетенција

-          Изокренута учионица

-          Трансферзалне компетенције

-          Учионица будућности

-          Покретање иновација у образовању

-          Ресурси, примери добре праксе

Модерна учионица за 21. век постаје место за вежбу, партиципацију, размену идеја, са флексибилним просторним и временским оквирима. Активности у процесу учења мењају се, и фокус се премешта на ученика, док се окружење за учење премешта изван зидова учионице.

Ученици размењују идеје, истражују, мапирају своје активности, стварају, преиспитују и презентују садржаје, док наставници постају ментори и водитељи који усмеравају њихове вештине, таленте и потенцијале.

Целоживотно учење поставља се као покретач који прати промене у модерном друштву, а школа треба да буде ослонац таквих трендова у новом свету.

Тим за пројекте

ESTETIČKA KOMPETENCIJA

STEPPING STONES TO MODERN SCHOOL "ALEKSA ŠANTIĆ" STEPANOVIĆEVO, SRBIJA
ПОНЕДЕЉАК, 10. ДЕЦЕМБАР 2018.

Estetika, šta je to zapravo? Koje je pravo značenje navedenog pojma?

estetika (grčki aisthētikós):
1) u filozofiji: učenje o lepom, naročito u umetničkom stvaralaštvu;
2) razvijeno osećanje za lepo, smisao za lepo;
3) lep spoljašnji utisak, lepota, sklad.

Estetika je nauka o lepom, posebno o umetnosti kao najizrazitijem i najpotpunijem izražaju svega što je lepo.

Iako ne predstavlja reč koja se redovno koristi u svakodnevnoj komunikaciji, pojam estetika dobija sve više na značaju, te se sve češće spominje u medijima. U slučaju da Etimologija nas upućuje da je sam termin estetika potekao od grčke reči αισθητική u doslovnom značenju onaj koji primećuje. Imanuel Kant je estetiku definisao kao nauku koja posmatra uslove osećajne percepcije.

U filozofiji, estetika se definiše kao poseban oblik ljudskog stvaralaštva. Predstavlja posebnu granu filozofije i ispituje sve što je lepo i vredno u umetnosti, kao i suštinu nekog umetničkog dela. Estetika zajedno sa etikom čini posebnu oblast koja se naziva teorija vrednosti ili aksiologija.

Poznato je da je koncept lepote glavna tema ne samo antičke, već i srednjevekovne filozofije o umetnosti. Problem nastaje, što različiti ljudi različito doživljavaju lepotu, odnosno ono što je za jednu osobu lepo, za drugu možda neće biti.Iako su odvuek postojali određeni standardi o lepoti, empiristi su odbacili te standarde tvrdeći da svi mi možemo uživati u istim objektima prirode i delima umetnosti.

Šta su kompetencije?
Kombinacija znanja, veština i stavova koji su potrebni svakoj osobi za lično ispunjenje i razvoji društveno uključivanje i zapošljavanje (priprema učenika za život).

A estetska kompetencija podrazumeva prihvatanje važnosti kreativnosti i estetskih vrednosti u čitavom nizu medija i u svim umetnostima.

Kako u školi podstaći razvoj estetske kompetencije kod učenika?

Estetička kompetencija bi trebalo da bude deo svakodnevnog nastavnog konteksta u kojem se učenje odvija. Za njeno razvijanje nisu zaduženi samo pojedini nastavnici na svojim nastavnim predmetima, već se razvijanje obezbeđuje kroz sve školske predmete i van nastavne aktivnosti.

Od nastavnika se traži:

Zajedničko planiranje na nivou školskih timova

Kompleksniji rad na času, koji uključuje promene u metodama podučavanja i ocenjivanja.

Veća autonomija u realizaciji ishoda



OPIS OČEKIVANOG NIVOA POSTIGNUĆA


-Pozitivno vrednuje doprinos kulture i umetnosti razvoju ljudske zajednice; svestan je mešusobnih uticaja kulture, nauke, umetnosti i tehnologije

-Pokazuje osetljivost za estetsku dimenziju u svakodnevnom životu i ima kritički odnos prema upotrebi i zloupotrebi estetike

-Ima izgrađene preferencije umetničkih i kulturnih stilova i koristi ih za obogaćivanje ličnog iskustva

-Povezuje umetnička i kulturna dela sa istorijskim, društvenim i geografskim kontekstom njihovog nastanka

-Ume da analizira i kritički vrednuje umetnička dela koja su predstavnici različitih epoha i stilova, kao i dela koja odstupaju od karakteristika dominantnih pravaca

-Vrednuje alternativne umetničke forme i izraze (subkulturna)

ODGOVORAN ODNOS PREMA ZDRAVLJU

STEPPING STONES TO MODERN SCHOOL "ALEKSA ŠANTIĆ" STEPANOVIĆEVO, SRBIJA

ПОНЕДЕЉАК, 10. ДЕЦЕМБАР 2018.




Odgovoran odnos prema zdravlju podrazumeva da učenik koristi znanja, veštine i usvaja stavove radi očuvanja i unapređivanja psihofizičkog zdravlja.

Odgovoran odnos prema zdravlju uključuje razvijanje svesti o važnosti sopstvenog zdravlja i bezbednosti, znanja o osnovnim činiocima koji utiču na zdravlje i praktikovanje zdravih životnih stilova.

Svojim ponašanjem, kao pojedinci i delovi različitih grupa i zajednica, promovišemo zdravlje, zaštitu zdravlja i zdrave stilove života.

Možemo uočiti opasnosti po zdravlje i donositi odluke značajne za prevenciju bolesti i očuvanje zdravlja i uključivati se u društvene aktivnosti značajne za prevenciju bolesti i očuvanja zdravlja.

U okviru kompetencije, odgovoran odnos prema zdravlju, očekujemo da učenik:

- Poznaje ulogu i značaj vode i sastojaka namirnica, primenjuje pravila i principe zdrave ishrane ( redovnost i važnost doručka, umerenost, raznovrsnost, način prerade namirnica).

- Poznaje osnovne karakteristike nekih bolesti , principe prenosa zaraznih bolesti, i šta ih izaziva i primenjuje mere prevencije, lične higijene i higijene prostora.

- Poznaje moguće posledice bolesti zavisnosti nastalih zloupotrebom psihoaktivnih supstanci uključujući i posledice drugih oblika zavisnosti (npr. Internet, klađenje, dijeteн) i svestan je zdravstvenih , porodičnih i socijalnih posledica sopstvenog izbora.

- Razume uticaj prirodnih pojava i industrijskih proizvoda (farmaceutskih, tehničkih, hemijskih itd.) na zdravlje, čita deklaracije i uputstva na proizvodima, sluša savete stručnjaka i prema njima postupa.

- Prepoznaje sigurnosne i zdravstvene rizike u životu i radu, primenjuje mere zaštite, predviđa i izbegava opasne situacije, poznaje načine pružanja prve pomoći i svojim ponašanjem promoviše zdravlje i sigurnost.

- Bira stil života i navike imajući na umu dobre strane i rizike tog izbora. Razume da je stil života stvar ličnog izbora i preuzima odgovornost za svoj izbor.

- Ume da pruži prvu pomoć

ODGOVORAN ODNOS PREMA OKOLINI

STEPPING STONES TO MODERN SCHOOL "ALEKSA ŠANTIĆ" STEPANOVIĆEVO, SRBIJA

ПОНЕДЕЉАК, 19. НОВЕМБАР 2018.

„Budi promena koju želiš da vidiš u svetu“ Mahmata Gandi

Odgovoran odnos prema okolini je jedan od osnovnih ciljeva koji se postavlja za kraj osnovnog obrazovanja i vaspitanja. Učenici se još u nižim razredima upoznaju sa problemima i izazovima pred kojima se nalazi naša okolina u predmetu Priroda i društvo tokom prvog i drugog razreda i kasnije u predmetu Svet oko nas u trećem i četvrtom razredu. Kasnije ova tema dobija nove okvire u sklopu predmenta biologija, geografija, hemija i fizika.

U redovnoj nastavi biologije ekološki sadržaji se proučavaju ili prožimaju kroz nastavne sadržaje petog, šestog i sedmog razreda. Poseban naglasak na odgovoran odos prema okolini stavlja se tokom obrade nastavnog programa za sedmi razred koji je ceo posvećen ekologiji. Uporedo sa biologijom i u nastavi geografije jedan od osnovnih ciljeva je i izgrađivanje svesti učenika o značaju zaštite svih sfera naše planete kao ekološkog okvira za život na Zemlji kao i da formiraju odgovoran odnos prema životnoj sredini. Ekološki sadržaji se uglavnom izučavaju kroz proučavanje sadržaja iz fizičke geografije (atmosfere, hidrosfere i biosfere). Jedan od zadataka nastavnog programa je da učenici treba da razumeju potrebu očuvanja, unapređenja i zaštite Zemljinih sfera i kompleksne geografske sredine u kojoj živi i čovek. Shvatanje kompleksnosti životne sredine razvija se kroz uviđanje da čovek nije izolovano biće i da naša planeta ne može da istrpi prekomernu eksploataciju i nebrigu. Kroz nastavu hemije, sa kojom se učenici sreću od sedmog razreda cilj je da se razvije svesti o važnosti odgovornog i racionalnog korišćenja i odlaganja različitih supstanci u svakodnevnom životu, upravo onih supstanci sa kojima učenici svakodnevno dolaze u kontakt. Nastava fizike omogućava učenicima da se upoznaju sa osnovnim fizičkim zakonima i pojavama koji vladaju u prirodi. Razumevanje ovih zakon je ključno za shvatanje povezanosti fizičkih pojava i ekologije i razvijanje svesti o potrebi zaštite, obnove i unapređivanja životne sredine. Učenici kroz nastavne sadržaje ovih šest predmeta sshvataju kompleksnost prirodne sredine i upoznaju se sa uzrocima i posledicama ponašanja ljudskog društva – domino efekat.



Kako rešavanje savremenih ekoloških problema u našoj okolini zahteva multidisciplinarni pristup, tako je i razvoj odgovornog odnosa prema okolini posao za učitelje i nastavnike više predmeta tokom dužeg niza godina. 

Šta se sve podrazumeva pod odgovoran odnos prema okolini? Odgovorno ponašanje prema našoj okolini podrazumeva poznavanje i neposredan doživljaj prirode, uviđanje značaja koji priroda ima za održavanje života na Zemlji, razumevanje međuzavisnosti živog sveta, prirodnih resursa i klimatskih uslova za održanje života, očuvanje raznovrsnosti života, ekoloških staništa i klimatskih uslova, kao i aktivno učestvovanje u očuvanju i negovanju zdravih životnih zajednica. Učenik se upoznaje sa posledicama ljudskih aktivnosti koje mogu da unaprede ili ugroze životnu sredinu i održiv razvoj. Održivi razvoj je razvoj koji zadovoljava potrebe sadašnjeg društva, ne dovodeći u pitanje sposobnost budućih generacija da zadovolje vlastite potrebe.
Važan rezultat osnovnoškolskog obrazovanja i rada jeste osoba koja je spremna da se uključi u aktivnosti usmerene ka očuvanju okruženja u kojem živi, radi i uči.

ODGOVORAN ODNOS PREMA OKOLINI bi trebalo da osposobi učenike da:
· Razume koncept zdravog i bezbednog okruženja (voda, vazduh, zemljište) za život ljudi i spreman je da se aktivno angažuje u zaštiti i unapređenju kvaliteta života u zajednici.
· Pokazuje razumevanje i spremnost za angažovanje u zaštiti prirode i upravljanju resursima tako da se ne ugrožava mogućnost budućih generacija da zadovolje svoje potrebe.
· Procenjuje rizike i koristi od upotrebe nekih supstanci po okolinu i zdravlje ljudi i odgovorno postupa sa njima (pravilno ih skladišti i odlaže otpad).
· Poznaje faktore koji utiču na zagađenje zemljišta, vode i vazduha, razume i predviđa posledice njihove upotrebe.
· Uviđa prednosti i nedostatke korišćenja različitih izvora energije.
· Razume značaj i koristi mogućnosti recikliranja.

SARADNJA

STEPPING STONES TO MODERN SCHOOL "ALEKSA ŠANTIĆ" STEPANOVIĆEVO, SRBIJA

ПЕТАК, 16. НОВЕМБАР 2018.

Čovek je društveno biće i kao takav u stalnom je kontaktu sa ljudima iz svog okruženja, bilo to njegovu inicijativu ili incijativu drugih. Nekada je ta interakcija željena, a nekada nametnuta prirodom odnosa.

Često se dešava da okolnosti zahtevaju da neke stvari radimo zajedno sa drugima. Kako bi se bilo šta postiglo i kako bi na što efikasniji i racionalniji način došlo do željenog rezultata, neophodno je da se poradi na tome da saradnja bude takva da se svi činioci koji učestvuju u radu slože na najbolji mogući način. 

Saradnja podrazumeva razvijene komunikacijske veštine, kao i zavidan nivo samosvesti, tolerancije i spremnosti da se čuju nove ideje i iz drugačije perspektive pogleda na određeni problem.
Nije slučajno što neki ljudi lako i lepo sarađuju, dok sa drugi imaju poteškoća u zajedničkom radu ili rezultati nisu onakvi kakve bi oni želeli.

Od ključne važnosti su komunikacija i orijentisanost ka cilju, odnosno ka rešavanju problemske situacije oko koje je saradnja i započeta.

Prevedeno u školske uslove, imamo situaciju gde su učenici različitih senzibiliteta, interesovanja, predznanja, upućeni da međusobno sarađuju,a to je često nevoljno i neželjeno.
Učenik bi kroz svoje obrazovanje trebao da razvija sposobnost da u saradnji sa drugima učestvuje u zajedničkom rešavanju problema ili realizaciji zajedničkih projekata.
Učešćem u zajedničkim aktivnostima, kao konstruktivan, odgovoran i kreativan član grupe, učenik kreira atmosferu međusobnog poštovanja, ravnopravnosti, solidarnosti i saradnje.

Aktivno, argumentovano i konstruktivno doprinosi radu grupe u svim fazama grupnog rada:

● u formiranju grupe i podele uloga i dužnosti,,
● formulisanje zajedničkih ciljeva i pravila zajedničkog rada,
● iznalaženju najboljeg načina za ostvarenje ciljeva kritičkim razmatranjem različitih predloga,
● preuzimanju odgovornosti za određene aktivnosti,
● nadgledanju zajedničkog rada,
● usklađivanju postignutih dogovora sa novim iskustvima i saznanjima do kojih se dolazi tokom zajedničkog rada i saradnje.

Učenik za nakon završenog osnovnog obrazovanja možemo reći da je usvojio kompetenciju za saradnju sa drugima poseduje sledeće veštine:
• Aktivno i konstruktivno učestvuje u radu grupe ili para.
• Poštuje pravila zajedničkog rada i prepoznaje svoje mesto i ulogu u grupi ili paru.
• Doprinosi rešavanju razlika u mišljenju i stavovima poštujući druge kao ravnopravne članove tima ili grupe.
• Odgovorno i savesno izvršava zajedničke aktivnosti stavljajući interese grupe iznad sopstvenih.
• Kritički procenjuje svoj rad i rad članova grupe, doprinosi unapređivanju rada grupe i ume da predstavi rezultate rada.

Iako nam se prisustvo drugih u našim životima i saradnja sa njima čini kao prirodna posledica života u društvu, vidimo da je itekako zahtevna i traži mnogo veština. Kada je steknemo s prvim značajnijim koracima u socijalizaciji instalirali smo veštinu koja je primenljiva uvek i svuda.

REŠAVANJE PROBLEMA

STEPPING STONES TO MODERN SCHOOL "ALEKSA ŠANTIĆ" STEPANOVIĆEVO, SRBIJA

ПЕТАК, 16. НОВЕМБАР 2018.

Problem je čini se reč koju čujemo na svakom koraku, priroda problema se razlikuje, ali je njihovo postojanje u svakodnevnom životu, nešto što bi vam skoro svako koga biste pitali, sa lakoćom i bez mnogo razmišljanja potvrdio.

Šta je problem u stvari ?
Problem je reč grčkog porekla πρόβλημα (próblema) i znači naučni zadatak ili sporno pitanje. U širem značenju, to je zadatak koji čeka rešenje, sporno i sumnjivo pitanje koje treba rešiti ili zagonetka.
Smešteno u konkretne školske okvire, problem je zapravo prepreka na putu ka usvajanju jasnih znanja.
Priprema za život
Rešavanjem problema bavimo se od rođenja. Na samom početku naših života problem okretanja, ustajanja, hodanja, uzimanja stvari u ruke i ostale sitnice koje život znače, rešavamo učeći uz pomoć drugih i ponavljajući jednu istu radnju po više puta. Rešavanje problema, od onog najsitnijeg, najbanalnijeg do velikih i značajnih zahteva određene faze, plansko rešavanje i volju da se nastala situacija reši.
Uključivanjem rešavanja problema u proces obrazovanja, mi učenike pripremamo za život. Učeći ih kako da se nose sa stranputicama tokom traganja za rešenjem, osnažujemo ih da istraju, čak i kad se čini da su zalutali, pa i onda kada bi najradije odustali. Učimo ih da se odmaknu i problem ponovo sagledaju iz druge perspektive, jer rešenje sigurno postoji. Učimo ih da se upornost u rešavanju problema isplati, a da je osećaj kada si samostalno nešto rešio nemerljiv.

Učenje, mišljenje i stvaralaštvo
Proces rešavanja problema možemo povezati sa učenjem, mišljenjem i stvaralaštvom.
Rešavanje problema od nas traži da idemo u potragu za novim informacijama, da ih povezujemo sa starim, ali na nove i drugačije načine, a to je učenje. Tokom tog procesa neizbežno je aktivno bavljenje misaonim aktivnostima i rasuđivanjem, a kombinovanjem svih raspoloživih resursa kreiramo nešto novo i drugačije, odnosno stvaramo.

Iz navedenog možemo da zaključimo da kroz ovakav pristup u radu, učenicima obezbeđujemo priliku da istovremeno jačaju više različitih kapaciteta, a pritom osećaju čoveku prirodnu želju za izlazom iz problemske situacije, odnosno dolaska do rešenja kada dolazi do olakšanja.
Kroz rešavanje problema učenik primenjuje svoja znanja iz različitih predmeta, koristeći iskustva iz svakodnevnog života, intelektualne, emocionalne i socijalne sposobnosti.

Kompetencija za rešavanje problema čini se osnovom za mnogobrojne životno značajne veštine - selektivno i svrsishodno koiršćenje izvora informacija, traženje pomoći od osobe koja poseduje znanja i veštine potrebne za rešenje, vrednovanje i samovrednovanje učinjenog, razvoj unutrašnje motivacije pri susretu sa realnim problemom, istrajavanje u radu i mnoge druge.

Učenik sa razvijenom kompetencijom za rešavanje problema u stanju je da:
• Prepoznaje problem, raščlanjuje problemsku situaciju na delove i uočava veze i odnose između njih u svetlu prethodno stečenih znanja u okviru različitih predmeta i vanškolskog iskustva.
• Planira strategiju rešavanja problema (pretpostavlja rešenja, planira redosled aktivnosti, izbor izvora informacija, sredstava/opreme koju će koristiti, sa kim će sarađivati, sa kim će se konsultovati).
• Rešava problem prema planiranoj strategiji primenjujući znanja i veštine stečene učenjem različitih predmeta i vanškolskim iskustvom.
• Samostalno ili konsultujući druge osobe (vršnjake, nastavnike, roditelje) preispituje način rešavanja problema, alternativne načine rešavanja, tačnost i preciznost rešenja.
• Formuliše objašnjenja i zaključke na osnovu rezultata do kojih je došao u radu, prezentuje ih i diskutuje sa drugim osobama i preispituje ih u svetlu dobijenih komentara. Stečena nova saznanja i veštine povezuje u jedinstvenu celinu sa prethodnim.
• Proverava primenljivost rešenja u praksi i koristi stečena znanja i veštine u novim situacijama.



Ni jednom detetu obrazovnjem, bez obzira koliko je ono kvalitetno, ne možemo pružiti život bez problema, ali ga možemo osnažiti da se sa njima uspešno nosi i sa svakim rešenim problemom izrasta u samosvesnog i samopouzdanog čoveka.

PROMOTIVNE AKTIVNOSTI

„Stepping stones to modern school“

       

U okviru pripremne faze projekta, jedna od planiranih aktivnosti je i promovisanje projekta. Ova faza ima za cilj da se širi krug ljudi upozna sa aktivnostima koje sprovodimo u okviru projekta.

• Prva promotivna aktivnost je realizovana na Aktivu direktora grada Novog Sada, održanom 11. 10. 2018. godine. Tom prilikom smo se prezentovali, sa kraćom prezentacijom o učešću škole u projektu,  prisutnim direktorima osnovnih škola Novog Sada, sa pozivom i željom da u daljem toku projekta sarađujemo. Pored kratkog opisa teme projekta podeljen je i promotivni materijal. Većina direktora je veoma pozitivno reagovala na prezentaciju, bilo je zainteresovanih za samu temu projektaali a i za način apliciranja na Erasmus+ projekte. U skladu sa okolnostima odgovoreno je na dosta pitanja. U nedostatku vremena, nismo bili u mogućnosti da odgovorimo baš svim zainteresovanima te smo dogovorili da promotivni materija, dodatne informacije i naše kontakt podatke prosledimo svima posredstvom predsednice Aktiva Direktora, Jasmine Pastonjicki, direktora OŠ "Vasa Stajić". Opšti utisak je da je promocija protekla veoma uspešno i da su prisutni dobili neophodne informacije. Dogovorena je promocija i prezentacija projekta u OŠ "Vasa Stajić", a najavljeno je još nekoliko sa kolegama koje su iskazale interesovanje.

• Promocija u osnovnoj školi "Vasa Stajić", Novi Sad

Zainteresovanim kolegama, iz novosadske osnovne škole "Vasa Stajić", prezentaciju o našem projektu- kako smo došli od ideje do realizacije- održali smo 01. 11. 2018. 

U veoma opuštenoj i prijatnoj atmosferi, preneli smo prisutnima naša iskustva, odgovarali na pitanja, upućivali na mogućnosti Erasmus+ programa i opisali procese od razvijanja ideje do realizacije projekta. Upoznali smo zainteresovane kolege sa problemima na koje smo nailazili i kako smo ih prevazilazili i rešavali. Sastanak je imao veoma pozitivne reakcije još u toku njegovog trajanja, prisutni nisu krili svoje mišljenje i stavove ali smo ih ipak nakon prezentacije zamolili da popune upitnik radi analize i eventualnih smernica kako da poboljšamo našu prezentaciju. 

Koordinatoru njihovog tima smo uručili promotivne materijale sa Erasmus+ informativnih dana kako bi se još podrobnije uputili u načine apliciranja i mogućnosti korišćenja ovog programa. Takođe smo kao mali suvenir, svim prisutnim kolegama podelili obeleživač sa logom našeg projekta i kontakt podacima.

 

Prezentacija je bila veoma uspešna, na obostrano zadovoljstvo i korist. Nakon analize pristiglih odgovora opšti utisak je da je prezentacija bila inspirativna i motivišuća a članovi tima koji su uigrani, i dok rade dopunjuju se i deluju kao jedno, daju podstreh da se upuste u avanturu pisanja projekta.

• U našoj školi je 30. 03. 2019.održano okružno takmičenje Književna olimpijada. Tom prilikom smo prisutne kolege, mentore učenika takmičara, koji su bili zainteresovani informisali o našem učešću u Erasmus + projektu kroz kratku usmenu prezentaciju. Podelili smo im pripremljeni promotivni materijal i pozvali ih na dalju saradnju.